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2018-12-28 13:29字体:
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百度给出的解释是“文化挪用的本意,近似于文化剽窃,就是将本不属于本地的异域或其他民族的文化资源借用过来,从而对本地的文化形成影响,也创造出新的文化产品和现象”。

《剑桥词典》给出的解释则是“使用不属于自己的文化,尤其是在并不理解或尊重该文化的情况下

维基百科称,“文化挪用”通常被看作对当代文化有害,是对原始、少数文化的知识产权的侵犯,尤其针对土著文化和殖民统治下的文化。不过,当多种文化发生碰撞时,“文化挪用”又是无法避免的,对象包括了其他文化的宗教传统、语言和音乐等。

麦克沃特曾将白人对非裔美国人音乐的“挪用”称作“异花授粉”,这通常是出于崇拜之情进行的模仿,并没有暗含伤害的目的。

有人类学家研究认为,文化借用、文化交流等都是“文化进化”和不同文化融汇的一部分。

对于“文化挪用”的争议一直存在。反对者能够举出很多错误的例子,尤其是当被挪用的对象是少数民族文化或者被认为是主流文化之下的文化,往往伴随着压迫和剥削。

支持者则认为,文化自存在以来就是文化挪用的产物,有时甚至是良性的、互利的。例如,《星球大战》挪用了黑泽明的《战国英豪》,而后者其实也挪用了莎士比亚戏剧的元素。

斯卡菲迪在《谁的文化?美国法律中的挪用与真实》中则写道:“让所有文化都像博物馆里的陈列品那样被封存在自己的时间里是不公平的,文化挪用有时能成为它们的救星。”

美国《国家利益》1月5日文章,原题:中国对美国的非动能&;三战&; 笔杆子有时候比刀剑还要强有力。同样,在扩大海上和领土边界方面,中国的非动能&;三战&;战法或许最终远比它的导弹或航母更具威力。

&;三战&;作为一种重要的作战能力,首次被中国军方正式认可是在2003年,包括心理战、法律战和舆论战。

中国心理战的目标是威慑、削弱敌方士气,或震慑敌对国家及其民众,让对方不敢反击。正如白宫前顾问斯蒂凡&;哈尔珀在2014年给五角大楼净评估办公室的一份报告里所讲:&;使用外交压力、虚假说法和滋扰,来表达不悦、称霸和传递威胁。&;举个例子,当中国(对日本)施加经济抵制或禁止国民(赴日)旅游时,就是希望迫使身处经济停滞困境和渴望繁荣的日本民众默认有关钓鱼岛的中方领土要求。

至于中国的法律战,目标是修改&;&;或许还有重写国际秩序的规则,使它们有利于中国。一个典型例子是中国造势限制《联合国海洋法公约》规定的200海里专属经济区的航行自由。中国一直不断宣扬这种观点&;&;本着奥威尔式箴言&;说得够多,人家就会相信&;的精神。

中国的舆论战在诸多方面是最&;险恶&;的。目标是影响民众看法,令其接受中国对事件的定位。传统基金会学者迪恩&;程称这种战法是一种&;永不停歇的活动,旨在长期影响看法和态度&;。

当今时代,&;三战&;的魅惑之处在于,它们为北京提供了一种新形式的非动能武器,以实现以前只能靠动能武器取得的目标。而且,中国的这三种战法是高度协同进行的。

比如,在许多东海和南海领土争端中,中国首先根据模糊的历史提出领土主张&;&;这是法律战。接着以白色民船的船队形式投射 国梦征途上教师群体的奋斗与坚持。

一架半新不旧的钢琴,一个咧着嘴笑的男孩,悠扬的琴声伴着笑声,刘文婷新学年的第一堂音乐课从《最好的未来》这首歌开始了。

在刘文婷看来,每年的9月1日只是生活的一个节点,而从这一天开始,和那些不平常的孩子们朝夕相处的时刻,又将成为她不断回味的片段。

刘文婷是河南省洛阳市老城区培智学校校长,也是第七届全国“教书育人楷模”荣誉称号获得者。今年,她迎来了第27次开学。

教室里,4个孩子在架子鼓前坐好,随着音乐打出节拍。更多的孩子整齐坐在桌前,细心算着“左右左右”,但总是漏掉几拍,刘文婷耐心地帮他们分析,为他们每一个进步鼓掌。

这样的课,在外人看来并不有趣,因为老师的每一句话,每一句歌词都重复再重复。刘文婷告诉记者,由于智力先天缺陷,接受程度参差不齐,一首简单的歌曲,孩子们往往需要一个月的努力才能初步掌握。

当年是怎样的机缘让她走上这条满是艰辛的路呢?1987年,15岁的刘文婷考入河南特殊教育师范学校。那时她的梦想是像鞠萍姐姐一样,穿着纱裙带领天使一般的孩子跳舞。“开学前我还在想,是不是教育神童的意思。开学后才发现,这个特殊指的是

毕业后,刘文婷真的穿上了纱裙,坐到了钢琴前,却和当初的想象有很大差距。“上课的时候,刚开始很多孩子都坐不住,根本听不懂指令。

她必须习惯,她一遍一遍地教,孩子一遍一遍地学,又一遍一遍地忘。她必须习惯,孩子们随时可能出现的各种状况:无来由地大哭、无来由地推撞、无来由地从教室站起来走掉。她必须习惯,她不仅是老师,更是“妈妈”和“保姆”:系鞋带、教他们坐公交车、分清男女厕所

当时社会上对特殊教育还有误解,有人说她教的是“憨子”,“只要看着别出事就好了”。不少同事出门介绍自己的时候,不好意思把专业说出来。付出的比别人多,收获却十分有限,有时甚至还会带来精神上的拖累。有些老师因此离开了学校,刘文婷也动过这样的念头。有一次上课,一个孩子忽然踢她打她,想离开这沉重的负累。

“我还是留下了。我们学校很小,所有学生加起来也不过几十人,就像是一个大家庭,他们都叫我妈妈,我舍不得离开他们。

这是大班学生林思慧暑假期间写给刘文婷的信。短短的一个暑假,每一封的开头都是同样的要求。记者问小林,为什么非要给老师换一种身份,她说:“刘老师对我好、弹琴好听。”

每个孩子都叫刘文婷“妈妈”。大班学生张海东,说话含混不清,但是唱歌却流利自信,他只有在叫刘文婷“妈妈”和唱歌的时候口齿清楚。

“启升的乒乓球打得最好。欣雨家在外地,但是乐感很好,也会把她带回家住。”刘文婷介绍着自己的学生。

看着孩子从不能沟通交流变得自信、能够生活自理,她的心灵被这些坚强的生命震撼,收获的成就感难以名状。刘文婷告诉记者,她去医院看病,开电梯的是自己的学生,她去银行办业务,保安是自己的学生,有的学生已经结婚生子,过得平凡幸福。对于“老师妈妈”来说,“于愿已足”。“但是,还是有很多孩子无法就业,希望社会能给智力障碍人群更多辅助性就业、支持性就业的机会。

“牵着蜗牛散步

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